在我國，職業教育已經具有較為悠久的歷史了，經過不斷的研究和實踐，職業教育取得了很大的進步，為我國培養了更多專業性人才，進而推動我國經濟的整體發展。但是，隨著時代的變化和進步，我國的經濟發展面臨著環境破壞以及資源短缺的雙重挑戰，不斷轉變經濟增長模式，不斷優化和升級產業結構，是我國現代經濟發展的重要內容。然而，調整產業結構、經濟轉型以及企業轉型等等都需要現有技術實現不斷的創新和升級，原有的人才培養模式已經無法滿足現實社會對于人才的需求狀況，要想轉變現狀，就必須不斷優化和創新目前職業院校對于人才的培養模式，現代學徒制則有效的解決了人才培養上的困難，使得職業院校培養出的人才更好的適應于社會的發展現狀。
一、現代學徒制基本的內涵和特征
現代學徒制其實是現代職業中的一種教育制度，體現為企業對于工作本位進行職業培訓以及學校對學生進行本位教育兩種培訓教育的互相融合，實現了產和教的有機集合，通過企業以及校方相互聯合進行人才教育實現現代學徒制的核心要素。學徒本身具有“學生”和“徒弟”的兩重身份，在整個培訓教學過程中，推進了工與學之間的交替進行，更好的培養具有實踐經驗的崗位人才。
現代學徒制營造了一種學校與企業雙重培養人才的學習環境，培養出來的學生既能夠擁有扎實的理論基礎，同時也能夠具有極強的實踐能力，使得職業院校的教育與企業的發展實現對接，共同推進社會的發展?，F代學徒制本身對于提升人才培養的效率以及功能上有很大的效果，成為世界各國共同推進實行的培養人力資源的戰略。
隨著我國不斷的研究和實踐表明，現代學徒制對于培養符合企業崗位的技術型人才具有十分重要的作用。隨著經濟的發展，很多企業要想適應社會的發展潮流，必須不斷的進行結構的轉型和升級，而這一過程需要大量的人才，現代學徒制幫助企業解決了人才短缺的難題，有助于企業結構的快速優化和發展。同時，這種制度也使得企業參與到我國職業教育中的積極性大大提升，有效推進了我國的各大職業院校和企業、學生所學專業和產業以及學習課堂和工作地點相互之間的有效融合，使得職業教育本身發展的內涵真正的落實，提升了學徒本身的素質以及崗位實踐技能，使得所培養的職業人才服務于經濟發展的能力不斷提升，讓學徒經歷的學習全過程和職業生涯實現有效轉換，搭建起學生以及員工共同學習的溝通的平臺。
二、國內國外對現代學徒制研究與實踐的現實狀況
（一）國外現代學徒制發展狀況
進入20世紀以來，西方國家政府對于現代學徒制予以高度的重視，并頒布了有關的法律支持和保障學徒制的實施，不同經濟體制、發展情況的國家實現現代學徒制的情況不盡相同，比如，德國采用的是“雙元制”，英國采用的是“三明治”，瑞士采用的是“三元制”，澳大利亞采用的是“新學徒制”而美國則推廣“合作教育”。但無論如何，各國推行的現代學徒制都具備相同的特征，推行的都是學校與企業聯合、工與學聯合的培養人才模式，學徒本身擁有雙重合法身份，學校教育和企業培訓都要遵循一定的規范標準，而在發展趨勢上來看，培養的學徒范圍不斷擴大，涉及到的職業領域不斷擴張，并且越來越重視培養理論扎實、實踐能力強的人才，現代學徒制逐漸融合到正規的教育體系之中，很多較為成熟的中介機構以及第三方培訓機構出現。
（二）國內現代學徒制發展狀況
我國的學徒教育在奴隸社會就已經產生，而結合企業形成的學徒制形成于1958年，而1989年，正式開始推行學校與企業共同進行學徒培養的制度。自上世紀九十年代到現在，現代學徒制一直在探索中發展，通過學校與企業的合作、工與學的有效結合進行人才的培養，運用頂崗實習、工學交替以及訂單培養等不同方式更好的培養出理論扎實、實踐能力強的人才，無論職業院校的教學內容如何精良，學生本身缺乏實際的操作經驗都不能夠使得教學效果達到最大優化，要想更好的培養人才，必須推進產教相互結合。
但是，同國外相比較，我國的現代學徒制度還處于發展不完善的階段，還沒有形成一定的管理制度，缺乏政策的扶持以及先進技術的支撐等等，也就是說，我國的現代學徒制的研究和實踐處在較為基礎的階段。
三、現代學徒制育人模式分析
（一）學校和企業共同合作制定培養計劃
對于人才進行培養的計劃直接體現了學校教育的思想和理念，反映了教育工作具體實施的整體思路，是培養人才的指導性文件。現代學徒制指導下的人才培養計劃應該由學校和企業共同合作制定。首先，應該確定培養人才的基本要求，使得人才計劃與社會的發展相適應，學校通過參考企業的實際工作流程以及工作任務，對所計劃開設的課程內容進行優化和整合，注重開設學生實踐能力的培養課程，完善培養計劃。其次，在構建課程體系的時候，既應該涵蓋公共性學習領域的有關課程，對學生的職業素質、思想道德以及人文素質等進行培養，同時也應該開設專業領域相關的課程，讓學生具備扎實的理論基礎。而學校在開設專業課程的時候應該實現與企業的實際情況相結合，以企業生產處的真實產品作為載體，結合實際的企業工作環境進行教學，合理應用學徒模式。
（二）學校和企業聯合開發教材確定培養內容
就目前狀況來看，職業學院的教師一般都會存在本身實踐經驗缺乏，課堂列舉案例不典型等問題，在進行教學教材的編寫時，常常與實際情況存在脫節現象，一些較為創新的知識、工藝等并沒有被納入教材的編寫中，教材本身的內容與實踐內容存在脫節，缺乏一定的實用性。而現代學徒制的育人模式下，教材是學校聯合企業共同編寫的，教材中更多的體現出企業實際操作工作的流程，使得專業知識的表現更為直觀，更好的實現了理論基礎與實踐的有效結合。
（三）學校和企業共同合作進行教學設計培養人才
在進行人才培養的全過程中，現代學徒制要求學校與企業相互合作，根據不同崗位的實際要求，進行教學手段和教學方法的改革，結合實踐進行教學，采取雙導師制度。例如，職業學?？梢栽诘谝粚W年集中安排學生進行專業理論知識的學習，同時請到具有工作經驗的企業師傅走進課堂，對學生進行教導，在課程安排中加入實踐環節，讓學生走進企業進行參觀，這一學年的導師應該是學校的專業教師。而在第二學年，學校應該對學生進行考核，并結合學生本人的意向，將學生劃分為兩種不同的類別，一部分繼續深入學習專業知識，另一部分走向企業崗位，讓學生展開實踐學習，第二學年根據學生的不同情況分別配備專業教師以及企業師傅作為導師。在第三學年，學校應該將學生劃分為技能型以及技術型兩種，由企業選派師傅帶領學生在企業進行實踐學習，真正接觸工作流程，這樣的方法，能夠使得每一個學生在走出學校的時候，都能夠最快速的適應實際工作的崗位，成為專業人才。
（四）學校和企業共同對學生進行考核評價
現代學徒制在實施過程中，學生主要的學習地點不再是學校，而是企業，因此，對于學生的考核評價制度也必須有所改變，必須由學校以及企業共同參與進來，學校的專業教師負責考核學生對于基礎理論的學習和掌握情況，而企業師傅則負責對學生實際的實踐情況進行考核。通過這種多元化的考核方式，能夠更好的評判學生的學習成果，更好的發現所培養的學生身上存在的一些缺點和不足，針對學生的弱項提出具有針對性的學習建議和培養方案，讓學生能夠實現更為全面的發展。
（五）學校和企業共同推動建立雙師管理與教學的模式
學校的教師和企業的師傅是人才培養過程中的主要參與者，同時也是現代學徒制能夠成功實施的決定性因素。因此，在選拔教師和師傅的時候，必須建立起一定的選拔和考核制度，企業與學校必須重視參與教學的師傅和教師的本身技能以及責任意識，給予教師和師傅一定的補貼，讓其能夠更加積極的投入的教學之中。對于實踐性較差的教師以及教學能力較差的師傅，學校和企業應該共同對不同的教師和師傅提供相應的培訓，提升教師和師傅的能力，更好的打下教育教學的基礎，讓學生能夠受到更加完美的教育。
（六）學校和企業共同推動學生轉變角色
現代學徒制這種育人模式結合教學、實習以及就業，與學校展開合作的企業應該根據企業的具體情況規劃出人才引進的相關要求，以此作為基礎展開對學生的培養，實訓和就業基本可以看成是同步展開的，招生與招工同步，實訓基本可看成是準就業。在招生時，學校應該把這一情況向學生說明。
結束語
隨著經濟的發展，社會對于專業型人才的需求量越來越大。職業學校在對專業人才進行培養的過程中，必須不斷改變其傳統的教學和培養模式，引入現代學徒制，實現企業和學校的共同合作，使得所培養的人才既能夠具備扎實的理論基礎，同時也能夠具有一定的實踐能力。學生可以更好的實現從學校到工作崗位的轉換，更好的適應于實踐工作的環境，實現自身的價值，為我國的經濟發展和未來建設作出自身的貢獻。
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