一、競賽過程

為更好做好以賽促學、以賽促教、以賽促改，學校將每年的4月份定為“技能競賽月”，組織各專業、各學科，開展各種形勢的師生技能競賽活動。同時，學校充分利用國家高技能人才培訓基地建設成果，努力發揮優勢專業、示范專業的引領示范作用，擴大重點建設的公共實訓基地、技師大師工作室輻射范圍，積極承辦各類大賽，從2010年到2015年，學校平均每年承辦省級一類賽事達到2次。通過大賽承辦工作，營造重視技能，崇尚技能，重視技能人才。通過承辦技能大賽，也為我校鍛煉、造就了一批高技能師資隊伍和一流的專業技術專家。

知識的運用比知識的擁有更重要，實踐證明，技能大賽對職業技術學校實習實訓教學質量的提高乃至教學改革都超到了極大的推動作用，也為探索新的教學方法和模式提供了一條重要途徑。技能大賽為平凡工作崗位上技能人才提供了一個展示技能魅力的平臺，同時也創造了一個交流、共同提高機會。大賽可以激發學生學習專業技能的興趣，形成比學習，比技能的良好氛圍。達到“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的目的，提高學生專業技能水平，增強崗位實踐能力，為學生實習、求職，做崗位合格職業人打下堅實基礎。

教師組理論知識競賽

教師組汽車故障診斷與排除實操競賽

教師組鉗工技術實操競賽

教師組數控車加工技術實操競賽

教師組數控銑加工技術實操競賽

二、競賽成果

優秀微課競賽成果

優秀機構設計（CAXA）競賽成果

三、活動小結

在學院領導的高度重視和關懷下，在各系和全體教師共同努力下，由院工會主辦的一年一次的“技能競賽月”活動圓滿落下了帷幕，此次技能競賽活動較好的貫徹落實了我院關于開展專業技能競賽活動的意見，突出了 “以賽促教、以賽促學”的競賽宗旨。希望以此次技能競賽為契機，在推進我專業教育教學改革方面積累了寶貴的經驗，在一定程度上提高我校學生的學習積極性，促進了學生實際操作技能的提高。賽前校工會緊緊圍繞技能競賽這活動，在學院領導、院工會、各系的參與指導下，針對此次技能競賽月活動的籌備、賽項設置及活動方案進行探討，并對此開展了一系列準備工作和活動。通過前期緊鑼密鼓的籌備工作，各系開展了前期的預賽活動，分別選拔出水平、層次高的學生進入本次技能競賽的決賽。經過激烈的角逐，此次技能競賽取得了圓滿的成功，達到了賽前預期的效果，成績是喜人的，但仍然存在一些不足之處需要在日后的工作中需要改進并且完善。下面就根據此次技能競賽活動的開展做如下總結：

（一） 以技能競賽為手段，實現教育教學改革目的

技能競賽如一個風向標，有助于推動職業教育教學改革職業技能競賽。技能競賽也如試金石，檢驗教學質量教學成果。在競賽中所體現的對選手能力和素質的要求，可以引導專業教育教學改革。技能競賽以項目和任務為載體進行，考察學生根據實際工作任務和工作情境，利用已掌握的技能解決問題完成任務的能力。這就要求在課程實施過程中以項目或任務為載體來選取所需要的知識和技能。在教學中將理論和實踐相結合，做到做中學，學中做，提高學生解決實際問題的能力；技能競賽重在對學生實踐能力的考察，同時也需要有一定的理論基礎知識，這就要求在教學中要注意理論與實踐的比例，重視實踐的同時也不能忽視理論的教學；此外，競賽既考查選手的技能水平和應用技能解決問題的能力，也考查他們的身體素質和心理素質，這就要求既要注重對學生職業能力的培養，也要關注學生綜合素質的培養。我們通過學生競賽結果的表現，分析存在的普遍問題，反思教學過程中的不足，查找與外界、同行之間的差距，不斷進行教育教學改革，總結提高。

（二） 技能競賽為契機，實現提升教師教學能力的目的

競賽成績要從平時的教學抓起，而這與教師的教學理念、自身的技能水準和指導方法息息相關。職業技能競賽體現出的對職業教育的先進性、實踐性、綜合性要求有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的技能水平和綜合素質，改進教學方法，強化對于學生實踐能力的培養。同時，一個職業競賽項目往往不止涉及到一門課程、一個專業，因此需要老師之間的跨專業合作，形成指導團隊，這一過程對于增進教師之間的專業理解和認同，產生跨專業的新理念、新思想有積極的推動作用。競賽還設置教師組，賽項涉及主干專業和教育教學綜合能力，除傳統專業類競賽項目外，

今年重點考察教師對現代教學手段、方法和工具的應用水平，特設置了微課和PPT制作賽項。寄希望通過競賽以推動教師在日常教學中使用形式多樣、科學現代的多媒體技術進行教學活動，提升教學效果。

（三） 以技能競賽為引導，實現于激發學生學習興趣

提升學生職業能力的目的我專業學生絕大部分都來自于此前教育階段中成績較差，升學無望者。在大多數人的傳統觀念中，他們是“失敗者”，但實際上他們絕非是智力和能力不足。因此教師在教學中注意提升學生的自信和學習動機是非常重要的。在教學中有效地利用競賽機制，通過競賽參與能夠更好地調動起學生的學習興趣，讓他們在競賽項目中增強自信，同時鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰的心理能力。適當參與競賽項目能夠使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，將心理活動最大程度地集中在能夠完成競賽作業的學習上。當學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務，取得好的競賽成績，從而增加學生學習的效率，提高學生自主學習的動機。當競賽成果得到認可，就會進一步激勵學生參與到下一次更難的任務中，進一步熱愛本專業，引導學生樹立正確的人生觀，幫助學生厘清職業生涯規劃，盡快成為一名社會需要和受社會尊重的合格職業人。

（四） 存在的問題

本次“技能競賽月”活動取得了一定的成功，但仍存在一些問題，需要我們認真思考和正確面對。

1. 重視程度還不夠，“技能競賽月”，個別教學單位和部分教職員工甚至有個別領導重視程度不夠。從承辦、組織、參與、競賽過程、競賽成果甚至是表彰活動中均可發現這類現象事實的存在。從承辦、組織來看，個別教學單位在學生初賽的組織、宣傳力度不夠，忽略競賽日程安排的時間節點，競賽氛圍，學生參與面還不夠大；從參與與競賽過程來看，這問題主要存在教職工組的競賽中，部分教職工沒有參與的主動意識和積極性，存在完成任務，應付了事，還有的老師在報名后卻出現不明原因的缺賽現象。作為技工院校，職業教育，培養學生職業技能是我們的主業， “技能競賽月“活動應是全校性的活動，需要學院領導、部門領導、教師及學生從上至下的全面關注、重視各積極參與。

2. 從競賽成果、成績來看，雖然可以看到有部分老師在專業水平、技能方面出現了可喜的進步，但我們同時也看到某些老師專業方面處于停滯狀態。在PPT和微課競賽中，可以明顯感受到很多老師對現代教育教學理念有了新的認識，但有還有個別教師不愿嘗試新的、現代教育教學方法，仍然還不習慣利用現代多媒體、信息化手段。這反映出，我們平常教研工作還需要下大力氣抓實抓牢，要重視各類外派培訓、內部培訓后的推廣、應用。從個別教師提交的參賽作品中，我們仍能發現應付了事和涉嫌過度借鑒的情況。以上這些現象，從教師的職業特點來說，是十分不利于學校教育教學活動開展的，這對我們開展教改、課改和普及不斷更新的教育教學新理念將是不利的，這些表現一旦出現教學活動中，甚至對我們的教育對象——學生也可能造成潛移默化的負面影響。希望各教學單位從日常管理工作細節出發，多觀察、了解，做好宣傳教育工作，關注教師思想動態，及時引導，增強學校辦學理念和發展規劃的認同感，增強凝聚力和向心力，通過大家的共同努力，把學校發展推向新的高度。